研学旅行发展需要解决的几个问题

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近几年，随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进，研学旅行开始活泛起来，并且得到了国家政策的支持。然而研学旅行在发展过程中，掌握不好，就容易走极端。“游”与“学”往往顾此失彼，游学失衡，结果就是游不爽、学不成。“读万卷书，行万里路”很好地诠释了研学旅行的方法途径。做到“游学合一”是研学旅行初级阶段，“知行合一”才是现代研学旅行的终极目的。

现在是研学旅行发展的初级阶段也是关键期，由于研学旅行在我国开展的时间还不长，社会各界对其教育价值的认识也不尽相同，导致各地在实践中不同程度地出现了一些问题。以下整理出的是研学旅行在发展中亟待解决的问题。

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重游轻学，主题、目的不明确

研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。与系统的课堂教学相比，研学旅行的价值在于其开放性与综合性，但也具有很大的灵活性与复杂性。虽然教育部已明确把研学旅行视为一项重要的综合实践活动课程，但很多学校和家长认为研学旅行就是传统意义上的春秋游，把游玩当成它的主要目的。

研学目的是否明确，直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上，使研学旅行陷入了重游轻学的泥泞中。

想要深度挖掘研学旅行的教育价值，首先应该明确培养学生终生发展、适应时代要求的关键能力，包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等，这些能力培养远远大于学生对基础知识的识记。其次，研学旅行可以根据不同的旅行设计不同的教育目标，比如带学生去文化名胜景区，可以了解家乡文明、家乡文化,应以爱家乡教育为主；带学生去工厂社区调查，应以职业启蒙、职业能力教育为主。与此同时，要设计一些文化底蕴、地域风情、团队合作、社会责任方面的教育目标，使学生通过研学旅行，得到更加丰富的收获。

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复合型师资人才的匮乏，研学导师缺位

优秀的研学旅行导师是保证研学旅行质量的重要因素。一名合格的研学旅行导师除了应掌握扎实的教育、教学知识以外，也应具备相关的导游技巧。旅行途中多种教育活动的开展、相关细节的落实、与景区的沟通与协调等都需要研学旅行导师的统筹与规划。研学旅行除了要“游”之外，更重要的是“学”，这就要求研学导师要有广阔的知识面、专业化的知识作为基础。

研学旅行是通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。

一方面，受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用。

另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。

3

研学旅行的主体地位没有充分体现

目前，传统的教育观念在我国学校教育中依然占据着主导地位，知识灌输是主要的教学手段，学生的主体地位被忽视。

研学旅行遵循教育规律，把学习与旅行相结合，强调学思结合，突出知行合一，让学生在研学旅行中学会动手动脑，独立生活。特别强调实践性原则，通过学生的身体力行，亲自体验，获得长足发展。

但现实中，教师往往根据自己制定的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中，学校多从纪律考虑，对学生的活动提出了限制。很多学校把研学旅行仅当作课外实践活动课程来开展，但他们又忘记了活动课程最显著的特征就是学生具有自主性。剥夺了学生的自主权利，研学旅行也就丧失了其活力特色和对孩子的吸引力，最后达到的教育效果也大打折扣。

真正的研学旅行一要注重全员参与，确保每一个学生都能投入其中，全身心参与，从而得到全面提升。因此，研学内容、旅行路线、活动的安排，都应尽可能地考虑学生的兴趣特点，多听学生的声音，充分尊重学生的意愿和需求。学校可采用问卷调查、随机访谈等方式获取学生最真切的声音，充分体现学生在研学旅行中的主体地位。要让学生喜闻乐见、广泛参与。

4

评价片面，模式单一

研学旅行应做到活动前要有设计，活动中要有探究，活动后要有评价反思。但在实践中，往往会出现重探究轻反思、重实施轻评价的现象。

如何评价研学旅行开展的效果、教学目标的达成程度，以及学生的行为表现等，都是教师应考量的内容。但由于所制定的评价体系不够具体和完善，这些关键点很难被有效反馈，很多学校在开展完研学旅行后草草了事，有的甚至对此都不进行评价工作，因此，研学旅行的效果大打折扣。还有教师往往对研学旅行过程中学生的参与度、组织能力、人际交往能力、实际探究能力等不能进行全方位地考察和评价，又或者教师被学生以往的行为表现所影响，对其评价带有主观色彩，从而使评价缺乏真实性和说服力。

重视研学旅行后期评价，加强研学旅行的教育引导，应做好三点：

首先是重视对研学旅行的评价，摆正其导向功能，引导学生积极参与到研学旅行活动中来。

其次，学校要组织各个层面的交流讨论，可以在组内、班内、校内三个层面交流得失，可以人人陈述，也可以小组讨论，通过不同方式的思想碰撞，让学生思维更加活跃，挖掘出更深的教育价值，有效锻炼学生的综合能力。

最后，组织者要加强这方面的学习研究和创新探索，积极探寻此类评价的基本策略、有效途径。

研学旅行在发展中，以上问题是亟待解决的。

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